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發展性評價之帆,提高學生習作能力

吉林快32018-09-30 14:58:19

編輯:tchji

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內容摘要:《語文課程標準》評價建議里明確指出“語文評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”由此可見,評價的功能已不僅僅停留在甄別和選拔上,而是更關注學生的發展,從而使評價更具有教育功能。評價將貫穿于教育教學過程的始終。依據發展性評價理論,評價學生習作,淡化文本,關注個性;淡化結果,關注過程;突顯差異,關注個體;激發習作興趣,尊重學生,有效地提高學生作文能力,促進學生的自我發展。
關鍵詞
發展性評價;淡化文本,關注個性;淡化結果,關注過程;突顯差異,關注個體;尊重學生,自我發展。
《語文課程標準》評價建議里明確指出
“語文評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”由此可見,評價的功能已不僅僅停留在甄別和選拔上,而是更關注學生的發展,從而使評價更具有教育功能。評價將貫穿于教育教學過程的始終。依據發展性評價理論,評價學生習作,激發習作興趣,有效地提高學生作文能力。
一、評價習作,淡化文本,關注學生的個性發展
依據發展性評價的目標確立學生的發展方向,研究學生學習的實情,構成新的評價體系,評價習作。明確了評價目標,才能更好的確定評價的內容和方法,才能不斷反思并改善教師的教和學生的學,從而發揮評價的發展性功能。因此,在作文教學評價中要淡化文本,關注學生的成長。批改不能局限于作文本身,要透過文本關注習作后面的學生。這樣,在批改學生習作時,老師就會換位思考,把自己當作兒童,進入兒童的生活世界,感知兒童的生活經驗,體會兒童的心理,理解兒童的幼稚單純、天真可愛行為,學會用兒童的眼光看世界,不把自己的成人意識強加于學生,既做到更好幫學生批改作文,又尊重學生原作的完整性,不隨意去改動學生習作,讓每個學生的習作都有個性的張揚。作文批改、講評,這實際上是對學生作文指導的延續,魯迅先生認為“文章是改出來的”,的確如此,因此,筆者采用“邊導邊作、邊作邊導、反復修改、三稿定文”的模式進行作文教學,既包含了對整體作文質量的評價,同時又有總結、反思,就是把每一次作文批改及講評,當作與學生進行交流的環節,用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價,盡量多批少改,表揚鼓勵進步(可以從作文的選材情況、作文質量好、作文有進步、書寫整潔美觀、書寫有進步等方面入手),在討論講評中引導學生發現缺點和不足,啟發學生去寫改自己的習作,讓積極向上的評價,激發學生的寫作熱情,從而實現語文五好(朗誦好、閱讀好、寫字好、口才好、作文好)目標之作文好目標,大面積、大幅度提高作文教學質量。
二、評價習作,淡化結果,關注學生的過程發展
眾所周知,學生的發展是一個循序漸進的過程。那么,對學生的發展性評價也就強調收集并保存表明學生發展關鍵狀況的關鍵資料,這些資料很有說服力,呈現和分析這些資料,能夠更好地形成學生發展變化的認識,并在此基礎上可以有針對性地對學生的長處給予激勵,對學生的不足給予具體的改進建議。
對于學生習作,過于重視結果的評價,很可能會出現為寫作文而作文。因此,筆者在作文教學中關注教學過程,更關注學生本身的發展。
1、關注審題和寫作材料的準備過程。
審題是選什么材料寫作,怎樣寫作的開始,如果不認真,學生寫作就會跑題偏題,更別說寫好了。作文審題不能馬虎,要狠抓死抓。例如:九年義務教育六年制小學語文教科書(人教版)第六冊第二單元P42習作(“我喜愛的動物”作文)的審題:選材要求(內容范圍:我喜愛的動物(不是“我討厭的動物”);數量范圍:一只(一個));寫作要求:題目上是這樣寫的:“寫什么動物,寫什么事都由你自己決定。注意把句子寫通順,不寫錯別字。寫完以后,讀給別人聽一聽,看別人能不能體會到你對動物的喜愛之情。” 筆者認真引導學生區分清楚這次寫作的重點要求和一般要求(“注意把句子寫通順,不寫錯別字。”這是每次作文都要求做到的,不只是這次作文才需要,這是一般要求)。經過大家梳理,寫作要求就很明晰了,就是
1、自定所寫動物和事;2、寫出喜愛之情。
作文選材要求和寫作要求明確了,還應特別關注學生寫作材料的準備過程。新的《語文課程標準》指出:“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的準備過程。”所以,筆者批閱學生習作會淡化習作結果的評價,更多關注材料獲得過程的評價。贊科夫說:“應該打開窗戶,讓沸騰的社會生活奇異的自然現象映入學生的腦海,借以豐富學生的感情經驗,激發學生表達情感”。不失時機地引導學生注意觀察周圍的人和事物,學會從生活中選取作文材料,并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、景、物,讀書做好筆記(摘抄好詞、佳句,寫讀書心得等),積累作文素材,同時為學生提供交流所見、所思、所感、所得的時空。對積極觀察實踐,認真體驗積累材料的學生給予鼓勵好評。只要寫作材料達到教學目的,個體差異導致完成習作篇幅有長短,用詞有優劣,作文質量有區別,只要是學生寫出了個性的感受,獨到的見解,筆者都會給予鼓勵性的好評價。有家長說
“我們對孩子千獎萬獎,不如老師的夸獎。”的確,老師的鼓勵性評價能促進學生的發展。
2、關注構思寫作和寫的過程。
對學生的構思寫作把握得好,他們寫作會輕松順暢很多。這個過程筆者是這樣引導幫助學生的
(1)提供習作例文(下水文)讓學生閱讀思考啟發構思寫作;(2)讓學生暢所欲言,小組內交流自己的構思(老師巡視參與討論點撥),相互啟發;(3)各小組推選構思好的同學班上交流(老師適時點撥),大家共同獲得啟發——培養學生的構思創新能力。
構思完畢便進入寫作階段。萬事開頭難,寫作時,有人不知如何下筆,那就教給他開頭的方法(“開門見山式”、“夢境引入式”、“講故事引入”……),有必要的話,師生交流來共同寫開頭,特別是起步作文階段,學生很需要這樣的輔導幫助。做好這項工作,可以消除學生習作的畏懼心理。進入主要內容的寫作,往往學生會遇到的問題是:分段難(老師集體引導或個別直接點撥)、不知用什么成語(師生共同研討或推薦數個成語,學生自選用)描述事情、用詞不準確(師生共同研討提供正確的詞語數個,學生自選用),不會寫字(自己動手查字典、詢問同學、老師板書告知),句子寫不通順或表達不清楚(師生交流探討出幾種寫法,學生自主選用),解決了主要內容的寫作,文章該結尾了,又會有學生感到棘手,趕快教給他常見的結尾方法。諸如
篇末點題、照應開頭、表達強烈感情的升華(很開心、很遺憾、很難過等)……
篇末點題的

短暫的出游,讓我們擁抱春天,享受快樂,真值——三(2)班吳怡習作《擁抱春天  享受快樂》
照應開頭的
 
這節口語交際課真令我難忘
——三(1)班黃碧瑩習作《難忘的口語交際課》
表達強烈感情的升華

開心的
回學校的路上,我回味著今天玩的游戲,很開心,我忘不了這開心的一天——三(1)班李大立習作《開心的一天》
遺憾的
 
這次春游,我玩得既高興又有點掃興(撈魚時掉進水里了),但增城荔枝文化村的景色確實迷人,增城山水的確秀麗,我希望在荔枝成熟季節能故地重游,真正感受文化村的荔枝文化,我企盼這一天早日到來
——三(1)班鄭大為習作《游增城荔枝文化村》
難過的

唉,今天我是開心地出游,掃興而歸啊——三(1)班鐘志煒習作《騎自行車出游》
(3)關注習作的修改過程。
作文教學實踐告訴我們:不會修改作文的學生,最終寫不出好文章。因此,筆者認真指導學生修改習作。作文評改盡量做到多評、巧評、少改,讓學生參與評價修改(老師指導評改——學生小組合作學習評改——自評自改)。美國格雷斯教授說:“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作基礎。”教授所講的“個人磋商”應該不只局限于師生面對面的交流,還應包含了書面(作文評語)交流。這就要求老師評語寫得溫馨富有人情味,修改的指導性強。三年級上學期起步作文開始,筆者就大膽嘗試引導學生學習評改習作,注意教給學生修改方法(方法:1、看老師寫在習作后的總評語,明確自己的作文總體寫的怎樣,是否符合這次作文的要求;2、讀習作看老師的眉批,思考習作哪里寫的好,哪里有問題需要修改,怎樣改
3、使用修改符號學習修改自己習作中的錯誤(改病句、改錯別字、改使用不當的標點、重新組織不合理的文章結構等))。對認真修改的學生及時表揚鼓勵,對修改過程中涌現出來的好的修改方法積極推廣,對有創意的修改(方法、內容)給予大張旗鼓的表揚鼓勵。
三、評價習作,突顯差異,關注個體的發展
由于學生先天的差異及后天生活環境的不同,形成了個人的素質、興趣愛好、優點和不足。導致學生發展的速度和軌跡的差異,自我發展目標也具有個體性。對于學生習作的發展性評價筆者會盡量與人為本,設身處地地判斷、評價學生的個性化習作及發展潛力,努力做到,為每一個學生提出,適合其習作進步的具體有針對性的發展性評價建議。
如:九年義務教育六年制小學教科書第六冊《語文》,人民教育出版社小學語文室編著,第三單元同班兩位學生習作(作文要求:1、選材要求:內容范圍:我喜愛的動物;數量范圍:一種(一個);寫作要求:1、自定所寫動物和事;2、寫出你對動物的喜愛之情。)的評價修改,筆者突顯了他們的差異,更多關注個體的發展。原文如下

會說話的鸚鵡
廣州華美英語實驗學校三(2)班  林桂生
我家有一只會說話的鸚鵡,它的嘴是黃色的,身體是綠色的,翅膀是紅色和綠色。
它很極小,眼睛圓圓的,它會說英語,見到人,它會說你好你好的叫,它會拿筆不會寫字,它令年三歲,早上六點半就去叫我起床,我起了床,它就和我去洗臉刷牙,洗完臉刷完牙,我就去拿東西給他吃,它吃完了,就去和媽媽一起做家務活,比如拿毛巾開水龍頭,還有拿掃把。
如果它要上廁所,就飛到廁所的門口,打開門就飛進去,不會隨地拉尿和拉屎。
我上學了,星期二的那天,小鸚鵡出事了,那天它去送信,就一真沒有回來。
(老師評語
作文選材合要求,結構清晰,會分自然段來寫,寫出了你對鸚鵡的喜愛之情。文章主要是寫小鸚鵡會做事,題目“會說話的鸚鵡”和文章內容不太相符,想想怎樣修改才恰當。另外,文中的錯別字、病句不少,標點也有使用不當之處,請認真讀原文看眉批進行修改。)
可愛的小鸚鵡
廣州華美英語實驗學校三(2)班  黃文彥
我家有一只活潑可愛的小鸚鵡,它的毛五顏六色,真像一只美麗的小鳳凰。
小鸚鵡吃飯時總是笑瞇瞇的,可愛極了,小鸚鵡非常調皮,常常在屋里又蹦又跳,可是,它也給我們帶來了許多樂趣,比如說,有一次媽媽在作早餐時,它突然飛到我媽媽的肩膀上,好象在說
“我餓了,我想吃東西。”
于是,我拿了一些米飯,小鸚鵡吃飽了,又路到窗戶上唧唧喳喳地唱起歌來了。
小鸚鵡真調皮,真惹人喜愛。
(老師評語
作文選材合要求,結構清晰,書寫美觀,文章雖寫的短小,但內容具體,全文寫出了你對鸚鵡的喜愛之情。會用好詞“又蹦又跳、唧唧喳喳、惹人喜愛”對事物進行描寫,真棒作文有錯別字、個別句子寫得不完整,意思表述不清楚,標點也有使用不當之處,請認真讀原文看眉批進行修改。)
經過老師點評,師生共同研討修改出來的文章是

會做事的鸚鵡
廣州華美英語實驗學校三(2)班  林桂生
我家有一只會說話的鸚鵡,它的嘴是黃色的,身體的羽毛是綠色的,翅膀上的羽毛是紅色和綠色相間。
它長得很小,眼睛圓圓的。它會說英語,見到人就“Hello,Hello”的叫。它還會拿筆但不會寫字,今年三歲。早上六點半就跑去叫我起床,我起了床,它就跟我去洗臉刷牙,然后我就會拿東西給它吃。小鸚鵡吃完了東西,就會去和媽媽一起做家務活,比如拿毛巾,開水龍頭,拿掃把。
如果鸚鵡要上廁所,就會飛到廁所門前用小爪子抓門,我們就幫它把門打開,讓它飛進去方便。它可講衛生了,不會隨地拉尿拉屎。
我上學了,星期二的那天,小鸚鵡出事了,那天它出去送信,就一直沒有回來。
可愛的小鸚鵡
廣州華美英語實驗學校三(2)班  黃文彥
我家有一只活潑可愛的小鸚鵡,它的羽毛長得很好看,五顏六色的,真像一只美麗的小鳳凰。
小鸚鵡吃飯時總是笑瞇瞇的,可愛極了。小鸚鵡非常調皮,常常在屋里又蹦又跳。可是,它卻給我們帶來了許多樂趣,比如說,有一次媽媽在作早餐,它突然飛到我媽媽的肩膀上站住,好象在對媽媽說
“我餓了,我想吃東西。”
于是,我拿了一些米飯給小鸚鵡吃。一會兒,小鸚鵡吃飽了,就跳到窗戶上唧唧喳喳地唱起歌來了。
我們家的小鸚鵡真調皮,真惹人喜愛。
以上兩篇習作都是寫人和鸚鵡(人和動物)之間發生的事,學生都寫出了自己對鸚鵡的喜愛之情,但是,由于個人的生活環境不同,語文基礎、作文功底(林桂生底子薄,不會用更多的好詞來描述事物,語言寫的很樸實
黃文彥語文功底好,善于用好詞來形容描述事物,用詞華麗,語言寫的很美)的差異,構思寫作,作文的質量也就有了很大差異,筆者的評價指導修改就突顯了他們的這種差異,關注兩位學生個體的發展。
四、評價習作,尊重學生,注重自我發展
課堂教學提倡師生是教學的主體,發展性評價同樣提倡發揮師生在評價中的主體作用。老師和學生是平等的,評價應該采取民主的方式,老師可以評價學生,學生同樣可以評價老師。引導學生如何客觀、公正的進行自我評價,同時也客觀、公正的評價他人。在這點上,學生還需要老師更多的引領幫助。在語文講讀課的課堂上,師生可以互評對文本的學習理解情況,也可以評價自己和他人對語文學習的興趣、態度、方法,甚至評個人的學習衛生等,習作課也不例外。可塑性強的孩童,在春風化雨般的榜樣教育下,將會逐步成長。
例如評價修改林桂生同學的習作《會說話的鸚鵡》(九年義務教育六年制小學教科書第六冊《語文》,人民教育出版社小學語文室編著,第三單元習作。作文要求:1、選材要求:內容范圍:我喜愛的動物;數量范圍:一種(一個);寫作要求:1、自定所寫動物和事;2、寫出你對動物的喜愛之情。)就很好的體現了尊重學生,注重學生自我發展這一理念。習作原文如下

會說話的鸚鵡
我家有一只會說話的鸚鵡,它的嘴是黃色的,身體是綠色的,翅膀是紅色和綠色。
它很極小,眼睛圓圓的,它會說英語,見到人,它會說你好你好的叫,它會拿筆不會寫字,它令年三歲,早上六點半就去叫我起床,我起了床,它就和我去洗臉刷牙,洗完臉刷完牙,我就去拿東西給他吃,它吃完了,就去和媽媽一起做家務活,比如拿毛巾開水龍頭,還有拿掃把。
如果它要上廁所,就飛到廁所的門口,打開門就飛進去,不會隨地拉尿和拉屎。
我上學了,星期二的那天,小鸚鵡出事了,那天它去送信,就一真沒有回來。
(老師評語
作文選材合要求,會分自然段來寫,結構清晰,寫出了你對鸚鵡的喜愛之情。全文主要是寫小鸚鵡會做事,題目“會說話的鸚鵡”和文章內容不太相符,想想怎樣修改才恰當。另外,文中的錯別字、病句不少,標點也有使用不當之處,請認真讀原文看眉批進行修改。)
師生共同研討修改出來的文章為

會做事的鸚鵡
我家有一只會說話的鸚鵡,它的嘴是黃色的,身體的羽毛是綠色的,翅膀上的羽毛是紅色和綠色相間。
它長得很小,眼睛圓圓的。它會說英語,見到人就“Hello,Hello”的叫。它還會拿筆但不會寫字,今年三歲。早上六點半就跑去叫我起床,我起了床,它就跟我去洗臉刷牙,然后我就會拿東西給它吃。小鸚鵡吃完了東西,就會去和媽媽一起做家務活,比如拿毛巾,開水龍頭,拿掃把。
如果鸚鵡要上廁所,就會飛到廁所門前用小爪子抓門,我們就幫它把門打開,讓它飛進去方便。它可講衛生了,不會隨地拉尿拉屎。
我上學了,星期二的那天,小鸚鵡出事了,那天它出去送信,就一直沒有回來。
這篇習作是在講評課上講評修改的,教學過程有老師的點評引導修改,有小作者的自評自主修改,有學生小組合作學習進行評價研討修改,還有全班同學集體評價研討修改。文章結構沒改動,主要內容不改變,只是把病句改通順,讓句子意思表達得清楚,把繁長的句子改寫精練;改正了錯別字;改正了用得不恰當的標點。整個修改尊重原作的完整性,改動最大的是作文題目,這是把文章主要內容修改完畢后才進行的,當時的評改是這樣進行的

每一篇文章都有一個題目,我們再回過頭來看看,這篇作文的題目取得怎樣林桂生同學自己先來說說看。
林桂生
老師,我的文章題目取得不好
為什么
林桂生因為作文主要寫小鸚鵡會做什么事,題目是“會說話的鸚鵡”,這跟文章的內容不太相符,需要修改。
那你認為怎么改呢(大家也來想想這個題目怎么改比較好)
林桂生
改成《會做事的鸚鵡》。
還可以改成別的題目嗎
林桂生還可以改成《能干的鸚鵡》
你改得真好同學們,給他一點掌聲(掌聲鼓勵)。
同學們有沒有想到別的題目呢
生甲老師,還可以把題目改成《我們家的鸚鵡》。
這個題目含蓋了很多東西,可以。
生乙
還可以把題目改成《可愛的小鸚鵡》。
這么會做事的鸚鵡,是很可愛。
生丙
把題目改的簡單點,就叫《鸚鵡》。
真棒這些題目都是你們開動腦筋想出來的。修改作文要注意到作文題目,看看題目是否與文章內容相符,不相符就要修改。
    尊重學生,注重學生自我(個體、全員)發展的理念及做法,滲透到筆者習作評價教學活動的每一個環節。
……
筆者在晚自習下班輔導時,經常會借用學生字典,通過同學生一起查字典來解決學生學習中的疑惑困難。學生到辦公室問作業,常常會看到老師在電腦上幫他們改作文,或者修改老師自己的論文,這樣的潛移默化,讓學生知道了好作文不是寫出來而是改出來的,老師在反復修改文章,我們也要向老師一樣認真修改作文才對。學生可以從評價老師行為(勤查字典,反復修改文章這樣的小事)中端正學習態度,激發學習(寫作)興趣,變得愛(寫作)學習、善于(寫作)學習。
教師的語言,是有聲的行動;教師的行動,是無聲的語言。前者,使學生信服,后者,使學生佩服。老師率先垂范就是給予學生客觀、公正評價自己、評價他人正確的引領。學生們通過學習評價老師的行為會發現美、鑒賞美、甚至創造美。
假如說習作成績優秀的學生是大花園里最艷麗的花朵,那么,更多學生則是綠葉和小草。筆者將會繼續用發展性評價的眼光去關注他們、發現他們的美、贊美他們,讓他們都能成為作文課堂上的亮麗風景


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